Если ЦЕЛЬЮ образования полагать успешную и достойную жизнь выпускника в реальном мире, то тогда основная ЗАДАЧА современного образования – обустройство АППАРАТА для обработки информации из «внешнего мира» и создания СВОЕГО продукта.

Привычная ориентация на ЗНАНИЯ в школе отойдёт на второй план.
С появлением Интернета с поисковиками ЗНАНИЯ стали более доступны.
При этом поисковики могут делать это более объективно, чем тупые ТРАНСЛЯТОРЫ вузовских определений в школьные учебники (авторы учебников).

А вот умения их разложить в своей голове – АППАРАТЕ «по полочкам», выделять главное, разумная критичность, креативность и др. аспекты – явно НЕДОРАЗВИТЫ. Даже, у многих взрослых.

Ориентир на ЗНАНИЯ можно сравнить с заполнением ячеек в таблице Excel головушек детей. Таковое заполнение есть итог присвоения (или нет) информации из «внешнего мира» в результате работы «внутреннего мира». При этом, нечаянно, самопроизвольно образуются ОПЕРАТОРНЫЕ функции для обработки этой информации (у всех в разной мере), опираясь на образцы рассуждений при выведении знаний в учебниках, решении задач и др.
Но в компьютерной программе Excel то, чем заполнены ячейки, не особо важно. Важны ОПЕРАТОРНЫЕ функции обработки информации.

Сказанное прошу не путать с извращёнными ПРЕДСТАВЛЕНИЯМИ реформаторов, которые УЖЕ знания по предметам НЕ ВЫБЕРУ перевели на уровень ОБРАЗОВАНИЕ=0. Потому, и РАЗВИТИЯ аппарата для обработки информации на них, практически, нет. Остаётся на интуитивно-обыденном уровне. Если нет фигур, то и в шахматы играть нечем.

Важнейшая составляющая этого АППАРАТА – ЛОГИЧЕСКОЕ мышление.
Лучшим инструментом для развития его является математика. С обязательным условием для КАЖДОГО ученика – та её часть, которую он освоил и понимает.
Зачем издеваться над слабым учеником логарифмами для всего класса? – Только ВРЕД.
Да пусть он лучше решает в это время жизненную задачу на проценты. Да хоть арифметическую.

Хорошим инструментом являются шахматы. В которых есть весьма полезная и увлекающая ИГРОВАЯ форма.
Потому решение Армении о введении шахмат в школах является не только РАЗУМНЫМ (см. В армянских школах шахматы сделают обязательным предметом http://www.mediki.in.ua/), полезным, но и, в свете вышесказанного, современным.
Да и мы в советское время сбрасывались по рублю для оплаты работы тренера по шахматам в начальной школе по 2 часа в неделю после уроков (почти полставки учителя). Те, кто увлекался, тот ходил к нему и далее на бесплатные занятия в Дом пионеров.

Умение думать за ДРУГОГО
Можно достаточно неплохо научиться играть в шахматы.
Думать не только сиюминутно, отвечая ходом на ход, но и задумывать комбинации на 2-3 и более ходов.
При таковом научении самого себя происходит развитие человека как человека в аспекте «умение думать о будущем» (см. Шкала Фейнмана в ст. Об эволюции homo sapiens
http://www.newsland.ru/News/Detail/id/593193/cat/42/ ).

Однако, хорошо играть в шахматы человек так и не научится, если не научиться думать за другого.
Да и в жизни –
Никакая победа невозможна, если исходить только из СВОИХ представлений.

О показателе умственного развития
Жан Пиаже выделял умение рассматривать ситуацию с разных позиций основным показателем умственного развития человека. Которое формируется к 11-14 годам и развивается далее. До 5-6 лет все дети -эгоцентристы.
Правда, у многих оно так и остаётся в недоразвитом, зачаточном состоянии, не позволяя вылезать человеку из оболочки собственного эгоцентризма.
Вот и воюют, например, всю жизнь таковые в семьях, пытаясь самоутвердиться – «Кто в доме Хозяин – Я или тараканы?».
Правильный ответ – «тараканы», которые сидят в голове кричащего, не позволяющие вылезти из СВОЕЙ оболочки эгоцентризма и, даже, попытаться понять другого. Результатом таковых «тараканов» – состояние постоянной войны МИРОВ с переходящим успехом.

И конечно же, шахматы полезней преобладания ПУСТОТЫ – вранья в нашей извращённо гуманитаризированной школе. С апологетикой ВЛАСТИ.
Сложил недавно учебники для 6 класса физматлицея в 2 стопки.
Стопка для НАУК получилась в 2 с лишним раза ниже.

Надежды на ЗОМБИРОВАНИЕ религиями, обществознанием (эклектичному набору чьих-то представлений) и пр. в 21 веке Интернета – ПУСТОТА и вред.
Наш путь: «Россия в мире», к которому местные добавят ещё час «Чувашия в мире», заранее обречённые на ЛОЖЬ, которую быстро разоблачат и разъяснят родители и Интернет.
Потому армяне идут по пути РАЗВИТИЯ нации, а мы – НЕРАЗВИТИЯ.

Кто умнее – двоечники или отличники?

О ПУСТОТЕ
Всё наше образование строится на ОБЩИХ, а потому – ПУСТЫХ фразах.
«Чем общЕе – тем пустЕе» (А.А.Пинский).

Хит сезона – ПРОФИЛИЗАЦИЯ. Против которой начинает бушевать Россия, хотя она УЖЕ утверждена в Новых стандартах для основной школы и УЖЕ действует.

КОНКРЕТИЗАЦИЯ пустоты
При КОНКРЕТИЗАЦИИ термина по областям – гуманитарное и естественнонаучное направление оказывается, что количество учеников, способных не то что создавать, но, даже, просто осваивать купленные за рубежом НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ за 5 лет сократилось в 8-10 раз.

Как видно, здесь не просто пустота, но и ВРЕД. Прямая противоположность реальных деяний лозунгу. (Как и все деяния Фурсенко).
Пример ИТОГО реформаторов приведён преподавателем вуза:
практическое занятие по математике на первом курсе, тема “Элементы теории множеств. Решение задач с использованием диаграмм Эйлера-Вена”. По ходу решения необходимо сложить 7 чисел (однозначных и двузначных), студенты дали пять разных вариантов ответов (счет производили на своих телефонах) – все неправильные. Что это? Результаты компьютеризации ? Верный ответ дал только студент, который посчитал устно.
Или другой пример: также студенты первого курса – «платники». Вычисляем определенный интеграл, нужно найти: -7+5. Господи, каких только ответов я не услышала … Пришлось учить правила сложения. А говорят, что у наших выпускников в головах ПЕРЕИЗБЫТОК информации.
http://www.zavuch.info/component/conten … 0-79386396
Особливо впечатляет то, что все студенты, всё-таки освоили, не только интегралы, но и диаграммы Эйлера-Вена.
Не умея считать.
И почему наши дипломы не признают в мире?
Но аутичные реформаторы с министром и не ведают о РЕАЛИЯХ и «обрадовали» взбаламучяенный народ тем, что в проект Нового образовательного стандарта для старшей школы вернули математику.
А другие реформаторы, УЖЕ свершившие убиение реального образования в России – ГУ ВШЭ получили специальную премию от МБРР (США) за ИЗМЕНУ Родине в размере 25 млн. долл. Под названием «Повышение финансовой грамотности населения».
Они руками Фурсенко уже достигли того, что первокурсники техникумов и вузов (экономисты, бухгалтеры) не то что проценты, а просто – считать не умеют. Так что же будут повышать?
Сначала получили ДЕНЬГИ на РАЗРУХУ. Теперь – на лепку чего-то из обломков. Хорошо устроились.

К этой же категории ПРОФИЛИЗАЦИИ-вообще относятся и другие бдыки вида ПАТРИОТИЗМ-вообще, «Любовь к Родине»-вообще и т.д. и т.п. ЛОЗУНГИ-ЖЕЛАНИЯ аморфно-неопределённые.
Хотя ещё Н.А.Бердяев (в отношении последнего) писал, что «Любовь – понятие единичное, а не общее».

Казалось бы вопрос про ум конкретен. Но стереотипный ответ на столь банальный вопрос для массового сознания – неверен.
Если его поставить в задание ЕГЭ, то ВСЕ ответы будут неверными.
Как и некоторые задания в текстах ЕГЭ по пустым предметам.

Например, мы одним и тем же тестом проверяли развитость ТВОРЧЕСКОГО мышления у пятиклассников и начальников управлениями образования районов.
Оказалось, что результаты школьников в 2 раза лучше.
Пятиклассники оказались умнее людей с высшим образованием.
Жизненный опыт полезен. Но он закрепляет стереотипы. А составляющей творчества является отход от стереотипов или их разрушение. Как это, например, сделал Эйнштейн с веками неизменными массами, длинами и временем.
(О вреде стереотипов «коммунистической слепоты», многократно усугублённой реформами РАО и ГУ ВШЭ, руками Фурсенко сотворившими убиение образования в России см. STOP реформам в образовании: перевернутый мир
http://www.newsland.ru/news/detail/id/632364/cat/42/ ).

Тесты американцев IQ , которыми забавляются многие в мире, выделяют важный аспект логического мышления – умение выделять главное, общую закономерность. Но в области абстракций – знаков (чисел, слов, рисунков и т.п.).
Но РАЗУМНОСТЬ мышления проявляется в соотношении абстрактных знаков, представлений с реальностью. Которые и выявляют СМЫСЛ знаков.
Развитие РАЗУМНОГО мышления дают естественные науки, раскрывающие семантичекие (смысловые), прагматические (практические) аспекты знаков и представлений. Особенно их экспериментально-исследовательские направления.
Если отвечать на поставленный вопрос, то практический аспект ума часто лучше развит у автослесаря с 9-классным образованием, чем у профессора.

Эволюция гуманитарных дисциплин происходит в направлении усиления худших сторон советского образования – оторванность от реалий. Мы упорно движемся в направлении средневекового зомбирования вида Закона Божьего. Подразумевая то, что авторы учебников как и Бог вещают непреложные ИСТИНЫ, которые надо тупо запоминать и знать. Для сдачи ЕГЭ.
Чтобы не появлялись такие как Н.А.Бердяев, умудрившийся впервые за всю историю кадетского корпуса получить отметку «1» по 12-балльной шкале по Закону Божьему за СВОИ мысли,
непроверяемостью ИТОГО, практически, отменяют самый лучший инструмент для развития РАЗУМА в гуманитарном направлении – сочинения.
Сии ПРЕДСТАВЛЕНИЯ академиков и реформаторов являются ЛОЖНЫМИ, ибо таковое НЕВОЗМОЖНО в век Интернета. Да и родители ПРАВДУ скажут.
Или «цинизм» сегодня назвали «патриотизмом» и для его усиления вводят курс «Россия в мире»?

Общую деградацию РАЗУМНОГО мышления выявляют тесты PISA, которые как раз и проверяют ПОНИМАНИЕ прочитанного.
Вместо запланированных Федеральной целевой программой развития образования до 2010г. поднятия рейтинга России до 20-го места, мы опустились до 40-го. По «умению читать» мы наравне с кочевниками ОАЭ, которые были безграмотными тогда, когда мы отправили Юрия Гагарина в космос и были лидерами в образовании.

Неизучаемое
Если говорить о подготовке ученика к жизни в РЕАЛЬНОМ мире, то в школе НЕТ ни одного предмета, развивающего ВЕРОЯТНОСТНОЕ мышление.
А реальный мир – ВЕРОЯТНОСТНЫЙ.
Необходимо УМЕТЬ жить в состоянии НОПРЕДЕЛЁННОСТИ – как изменятся цены на нефть? Как изменятся доллар и евро? Будет или не будет урожай? На какие с/х культуры будет повышенный спрос, чтобы знать – что сажать? И т.д., и т.п.
Да просто, чтобы назначить встречу, необходимо уметь оценивать вероятности возможных задержек (в т.ч. транспортных).

ВЕРОЯТНОСТНОЕ мышление
Как-то слушал защиту диссертации, в которой психолог установила, что вероятностное мышление лучше развито у двоечников, чем у отличников.
Вот ещё один ответ на вопрос об уме.
В 90-х читал данные о том, что процент УСПЕШНЫХ в жизни людей среди двоечников и отличников – одинаков.
Кроме неизбежной для того времени связи с криминалом, немалую роль играет и более развитое ВЕРОЯТНОСТНОЕ мышление, умение принимать решения в состоянии НЕОПРЕДЕЛЁННОСТИ, умение РИСКОВАТЬ (с опорой на интуитивный подсчёт вероятностей).

Возможные причины результата психолога. Бывая больше на улице, живя в реальном мире, который вероятностен, волей-неволей эта составляющая формируется лучше, чем у отличников, много времени «проживающих» в оторванных от реалий абстракциях школьных учебников и предметов.
Немалую роль играют и карточные игры.

«Крамольные» мысли
Отделённую от государства церковь тащат в школы, планируют государственное финансирование образования попов
(которые и так собирают безналоговую ДАНЬ, да и умеют хорошо пользоваться своей отделённостью. Наживая капиталы безналоговыми деяниями (в.т. ч. вино-водочными).
Демонстрируют, что Конституция есть ПУСТАЯ декларация.
Потому, например, не вспоминайте о демократии. Выбирайте из 4-х зол лучшее. Или – худшее.

А вот игра в карты, несмотря на отсутствие её отделения от государства, до сих пор в массовом сознании находится под полу-запретом. По крайней мере – для детей.
А зря.
Благо, хоть компьютерным пасьянсом начал сниматься этот неявный запрет.
В школьные годы мы приходили к сыну профессора и в его комнате вполне открыто играли в преферанс. На улице – в свару, покер, очко и др. (скрытно).
Волей-неволей формировалось вероятностное мышление.
А покер и свара мне более нравились с точки зрения разгадок психологического поведения игроков. Важней был процесс игры, чем результат.
Да и в студенческие годы играли в преферанс. Сами деньги лично для себя особо никого не интересовали. Разве – что, проигравший покупал угощенье для всех.

Пример.
В начале 90-х пришли брать в кредит Жигули для бывшей жены. И её работы. По 380 тыс.р. Закончились.
Начальник станции говорит: «Да такой красавице надо Волгу. Вот пришла партия по 3 млн.р.»
Выпили вечером. Друг говорит – А ведь прав начальник. Может возьмёте? –
Хоть я и был выпивши, но потянуть это было нереально. Цена – КОШМАР. При ставке доцента в 200 р. Потому ответил – Нет.
…
Если брать, то сразу 2. Одну – на прикол. Через полгода продать.
Так и сделали. Через полгода одну продали за 16 млн.р. Рассчитались. С приваром.
Если бы я не играл в карты, то, точно бы не рискнул.
Хотя тенденция повышения только начала чувствоваться, по другим продуктам особо не меняясь.

Карты в массовом сознании БЯКА, потому, что их относят к разряду азартных игр. Плебеи, у которых на первом месте ДЕНЬГИ, могут из любой игры сделать азартную на деньги. Или, для них специально делают тотализаторы на нормальные игры.

Вопрос сводится к СТИМУЛУ. Ибо без него человек ПРИНИМАЕТ РЕШЕНИЕ, но, вроде наших правителей, НЕ НЕСЁТ ОТВЕТСТВЕННОСТИ за него.
Как-то мы отдыхали на турбазе. 4 мужика пили вино и играли в преферанс.
После игры один грузный мужчина лёг на землю и стал отжиматься.
Мы тоже сыграли. Так тот, кто «подсел на мизере», всю обратную дорогу отжимался в речном трамвайчике. Карточный долг – дело святое. Если бы играли на деньги – то любой проигрыш для этого богатого человека был бы мелочью.
Потому в том, что кроме шахмат, в школе можно факультативно изучать карточные игры, я не вижу ничего криминального. При нормальных стимулах. А с увлечёнными можно и изучать теорию карточных игр, создавать варианты стратегий игры и др.
По крайней мере, если дети всё равно играют дома с компьютером, то от карточных игр значительно больше ПОЛЬЗЫ, чем от стрелялок, ходилок и пр.

Выделенная в начале задача – не есть какие-то представления автора.
Это направление – в котором идёт развитие образования во всём мире.
Так в Национальном стандарте Великобритании по истории выделяются несколько основных универсальных умений (ЛОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ): умение сравнивать, отличать причину от следствия, отличать факт от трактовки факта и др. Для каждого из них выделяется 12 уровней развития (сформированности).
В наших Новых стандартах для начальной и основной школы эти умения также декларируются. Кроме умения отличать факт от трактовки факта, т.к.наши гуманитарные проституирующие области выполняют функцию ТРАКТОВКИ фактов в угоду ВЛАСТИ.

Однако, применённое мной слово АППАРАТ в начале не сводится только к рациональной стороне, мышлению (о чём статья). Важно развитие и чувственно-эмоциональной, иррациональной области. Т.е. обоих полушарий головного мозга. Не случайно, например, в некоторых технических вузах Америки студенты обязаны выбирать и курс из области искусств (музыка, изо и др.). Джаз многократно полезней Истории КПСС в современном варианте. Владимир Павлов